好课讲求内在的逻辑性

为什么有的课听起来流畅自然、清楚明白，而有的课却庞杂凌乱、没有头绪？其间一个很重要的原因在于逻辑性问题。

好课特别讲求内在的逻辑性。所谓“逻辑性”就是课堂的设计与实际进程遵循并合乎思维规律。课堂教学的逻辑性取决于教学设计的逻辑性，就是设计时要想好先做什么、后做什么、再做什么，并且先后顺序的安排科学合理，有道理可说。

好的课堂教学为什么特别讲究逻辑性有三个原因。

其一，教学内容本身存在逻辑性。对于语文学科而言，教学内容的设定是一个难点，一篇“囫囵”的文章放在面前，该抓取哪些教学点，需要紧扣核心素养，确定单元目标，考量文章特色，这是教学内容选择的底层逻辑，否则就流于随意，课堂成了“杂货铺”。

其二，学生认知过程有可遵循的逻辑规律。课堂不是简单的知识呈现，要让学习真正发生，需要考虑用怎样的方式呈现教学内容，需要把“知识点”设计成“问题点”，由易到难、由浅入深，前有铺垫后有回应，前有激疑后有解答，激发思维的火花。

其三，一堂有生命力的课应该呈现学生学习结果的递进性。简而言之，就是考查学生经过一节课的学习，是否有知识及能力的明显长进。换一个说法是考量课堂是否有效。

在上述三个逻辑要求上，第三个逻辑往往最考验设计者的功夫。有些课，第一遍朗读，学生就已经表现相当好了，教学几十分钟后，结果读得还没有前面好，这显然没有收获学习结果，教学没有实现逐层递进与提升。有些课，以朗读为主要教学方式，但整堂课一直在一个平面上重复，也就没有价值，因为学生在原来的认知基础上并没有实质性的收获与进展。可见，教学设计对学生不同层面的结果预期十分重要。

怎样保障课堂的逻辑性？需要做好教学设计的几个步骤。一是自己钻研教学内容，把文章读深吃透，再按照目标拆解知识点；二是站在学习者的立场预设问题并预设解决方案，即把教学内容变成需要解决的问题；三是设想在课堂上如何有序推进，让学习内容一步步走向清晰，问题一步步得到解决，认知与能力一步步得到提升。进行教学设计时，要把课前系统（有怎样的底子，做怎样的铺垫，需要怎样的准备）、课中系统（预设怎样的问题，使用怎样的手段，达成怎样的目标）、课后系统（怎样检测，怎样巩固，怎样应用）进行通盘统筹。比如将《故都的秋》的教学设计为“感知画面美、品味语言美、领悟情感美”的递进结构，就像为课堂安装思维引擎，每个环节既是前阶段的自然延伸，又是后续学习的必要铺垫，形成持续的知识生长力。再如《乡土中国》整本书阅读采用“概念梳理、案例验证、现实批判”三步法，让学生经历从知识输入到观点输出的完整思维历程，实现“接受、探究、创造”的思维升级。

缺乏逻辑性的课堂，要么内容呈现混乱，难易倒置；要么知识板块之间过渡生硬，缺少内在流动感；要么只是各种资料和文本解读结论的大杂烩，一股脑儿呈现给学生，没有循序渐进展开。比如《赤壁赋》教学，有教师用10分钟讲解“壬戌之秋”的时间背景，5分钟播放影视片段，15分钟让学生绘制思维导图，最后10分钟讨论“苏轼的现代价值”。这种设计看似高深，实则难以建立完整的认知体系，教学环节的无序切换会加速认知资源的耗竭。正如一篇逻辑性差的文章难以表情达意一样，缺乏逻辑性的课堂也总是收效甚微的。逻辑不清晰，教学的收益会受损不少，甚至学生本来明白的东西被教糊涂了。思维发展与提升本就是语文核心素养之一，学生在语文学习过程中，几乎每一堂课都是在经历感性体验到理性建构的过程。逻辑性差的课堂，无疑是对学生进行不同程度的思维搅乱与破坏。

逻辑性强的课堂犹如一首好诗，起承转合，推进自然。我们经常形容一些好课如“行云流水”，说的正是这种课堂流程符合逻辑，伸缩自然，流畅舒展。

（作者系特级教师，云南省曲靖市第一中学教师）

《中国教师报》2025年03月26日第12版

作者：任 玲